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新課改所倡導的評價是發展性評價，發展性評價的基本內涵包括：

1.評價的根本目的在于促進發展

關注教師、學生、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控功能，激發其內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。能夠關注學生未來的發展。如案例中教師對學生進行針對性指導、并通過評價鼓舞學生進步，讓學生對學習產生自信心，增強學習的內部動機等充分體現這一點。

2.體現最新的教育觀念和課程評價發展趨勢

關注人的發展，強調評價的民主化和人性化的發展，重視被評價者的主體性和評價對個體發展的建構作用。如體現“以人為本”的教育觀念。如案例中教師尊重學生，重視以人為本，不諷刺、不侮辱學生人格尊嚴，便遵循了這一點。

3.評價內容的綜合化

重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展的多樣化要求。不僅僅關注學生知識的掌握情況，還關注學生的能力的發展，綜合素質的提高。如案例中教師只關注成績，唯分數論，不關注學生其他方面的發展，即可說評價內容單一。

4.評價標準分層化

關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。學生評價在一致的基本要求和統一標準下，應當考慮學生的個體差異，因材施教、因人施評，分層要求、分類推進，并要進行反映每個學生各自特點的典型特色評價，對優等生、中等生、后進生區別對待。如案例中教師用一把標尺衡量所有學生，代表教師沒有看到學生的差異性，對不同水平的學生搞“一鍋煮”可以說違背了這一點。更多真題及資料請加小編微信66746005領取

5.評價方式多樣化

將量化評價方法和質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學習日志、情景測驗、行為觀察等，追求科學性、實效性和可操作性。傳統的評價通過考試關注學生的成績，是一種量化評價。新課改倡導不僅通過成績評價學生，還可以通過其他方式如操行評定、談話、活動分析法等方式進行評價。

6.評價主體多元化

從單向轉向多向，強調被評價者成為評價主體的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與，交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。例如案例中只有老師評價，即評價主體單一;反之不僅老師評價、學生可以自評、互評等，評價主體多元化。

7.關注發展過程

將形成性評價與總結性評價相結合，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分;而總結性的評價結果隨著改進計劃的確定成為下一次評價的起點，進入被評價者發展的進程之中。傳統的評價只關注結果，不注重過程，新課改的發展性評價不僅關注結果，更關注過程。

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